廊坊师范学院：让学生尝到教改的甜头

　　编者的话：

　　对廊坊师范学院，很多廊坊人有着浓浓的情愫，缘于其60年师范教育办学积淀形成的“为人、为学、为师”文化精神，缘于其与地方经济社会的融入之深。一组数字可见一斑：我市60%以上的中小学教师毕业于廊坊师范学院，中小学校长、教导主任、教研组长中70%以上来自这所学校。也就是说，在廊坊进行基础教育学习的莘莘学子，都或多或少受到了这所学校的影响。

　　在升本后的十几年里，廊坊师范学院像是插上了腾飞的翅膀，占地2000亩、在校生2万人、教职工2000人、2个校区办学，14个二级学院、51个本科专业、60个专科专业，当年的“小师范”在迅速长大，教育教学、校园建设、师资管理等方面早已不再满足于全国、全省师范教育中“跟跑”“并跑”的状态，在某些领域已经向“领跑”发起了冲击。

　　2006年、2010年，本报曾两度推出“廊坊师院现象”“再探廊坊师院现象”系列报道，今年正值党的第二批群众路线教育实践活动如火如荼开展之际，记者再次走进廊坊师院，感受这里持续创造的精彩，体察这里填写的阶段考卷，“育人路，赶考行”——廊坊师范学院“欣象”扫描，今天与您见面。

　　“你的试讲非常精彩，欢迎加入到我们的团队，期待与你的合作。”接到全国一知名教育机构负责人的电话，廊坊师范学院生物系2011级山东籍学生潘静高兴地跳了起来。

　　“这是我第一次应聘兼职，没想到这么顺利。”在潘静看来，她应聘成功的原因很大一部分得益于学校实施的一系列教学改革，让她能够提前预知教学中可能会遇到的各类问题，并学会解决办法。

　　潘静谈到的教学改革，正是廊坊师范学院在全国师范类学校中“尝鲜”推动的“教师教育专业化”改革。

　　廊坊师范学院省级教学成果一等奖，同时推荐参评国家级教学成果——《教师教育专业教育类课程综合改革与实践》的主要参与者、教育学院心理系主任白世国介绍，进行教育改革，最终目标是使学校培养出力求与社会“无缝接轨”的学生，在这一过程中，教师的专业化尤为重要。

　　“4+3”新模式：对传统教育课程的守望与伸张

　　传统的教育类课程包含教育学、心理学、学科教学法，俗称“老三门”，该类课程在教师专业发展上兼顾教育理论素养、实践技能和巩固从教思想三大任务，是教育性专业知识和能力培养的决定性因素。

　　“加强教师教育专业化，教育类课程改革首当其冲。”白世国介绍，2010年，经过三轮次对中小学教师和在校师范生的问卷调查和访谈，学校得出结论——教育类课程在教学内容、方法、考核方式等方面均存在较大问题，突出表现在四个方面：结构失衡、陈旧冗长、学做分离、功能低效。经多方研究，学校出台并启动了《廊坊师范学院教育类课程综合改革方案》。

　　在理论课上，对现有课程体系作合理化调整，为教育学、教学法、心理学“老三门”瘦身，剔除三者之间互相重复、冗余的内容，让每门课程各负其责，而又成为相互协作的有机整体。

　　新组建“教育理论拓展”课程，这门新课程将“教育管理”“教育政策与法规”“国内外教育改革动态”“教育技术”等前沿选修课题打包成一个大必修课，课时是“老三门”的2倍。

　　在实践课上，突破“小实习”与“学后练”模式，构建观摩见习、实验练习、定岗实习“三习递进”体系，从一年级就开始跟进实践，直到四年级历时一个学期的顶岗实习结束。

　　“4+3”新课程均为必修课，其中，上课744学时，占到了总学时的25%。

　　“双导师制”：让学生在“学练并举”中尝到甜头

　　“双导师制”是廊坊师范学院教学改革中的亮点。

　　所谓“双导师制”，即学校聘请当地中小学骨干教师，与本校教师共同指导学生的日常实践和见习、实习工作。每20至25名学生配备一名中小学导师，每月集中活动一次，学生自由活动若干次，四年期间不间断。

　　“过去基础性学科开在大一、大二，学生的教育实习集中在大四，教育理论的教学到实践出现了断档。”生命科学学院教授王淑敏说，“双导师制”有效解决了教学与实践脱节的问题，师生四年关系固定、感悟并进，使教学达到实际、实用、实效。

　　有着22年一线教学经历的孙英姿，是廊坊市第二中学的生物教研组长，2010年，她被廊坊师范学院正式聘为校外导师。

　　“我每月至少组织学生集中活动一次，为了更贴近实践，我经常分批带领我的学生给中学生批改作业、试卷，在学校召开家长会时，也会让学生旁听。”孙英姿老师说，师院把中小学导师课程列为了3学分的必修课，又因为贴近实践，学生们很喜欢。

　　“我们是师范生，走出校园后，很多人会走上中小学教师的岗位，中小学导师基层教学经验丰富，她们的执教方法、处世哲学就是一面很好的对照镜子，让我们在‘学练并举’中看到真自己。”潘静说。

　　为了保证校外导师到位，2009年，学校与地方教育管理部门和中小学签订了合作协议，成立了包括260名校内外教师组成的导师库。

　　目前，师院师范类全部学生都参加了教师教育改革和合作教学小组，“一名学生成长，两名导师抚育”的格局已正式形成。

　　“首岗胜任”：毕业即上岗的理想走进现实

　　培养“专业形成”并“首岗胜任”的学生，是廊坊师院教师教育改革的目标。

　　在学校教师职业能力训练中心集控中心可以看到，30间学科训练室每间黑板、电脑、打印机等现代化的设备齐全。

　　如今这些“小一号”的教室成了师院学生的“新宠”。每间学科训练室的实验平台使用日志上，都记得满满当当。信手拈来一页：“6月19日，化学教育1班，8人，使用电脑和屏幕，进行了小组学科模拟训练。”

　　“这里可火爆了，使用需要预约。”正在执勤的学生干部骄傲地说，“我们学校可是国内第一个建立师范类学生职业能力训练实验平台的，在这里，口语表达、板书书写、新媒体使用、课堂气氛调动，都接近实战，同学们都很认可。”

　　学生讲课能力的提高通过全国竞赛的获奖数量得到了证明。2011—2013年，学校参加全国大学生教学技能大赛，派出物理和生物两个专业共30名同学全部获奖。特别是在“首届全国师范院校师范生教学技能竞赛”中，按规定派出3名学生，英语学生获得了一等奖(全国仅21个)。

　　学校为自身的教师教育改革总结了七个“对接”——高校与社会对接、理论与实践对接、知识与能力对接、指导与学习对接、教学与研究对接、培养与应用对接、上学与就业对接。

　　如今，综合改革已经完成了第一个循环。经过改革锻炼的廊坊师院学生，已经初步达到了教师形成阶段的水平，可以毕业即上岗。2009级参与这项制度试点的3名学生，在参加省内知名中学衡水中学的教师招聘中，全部被录用，即是很好例证！

关键词：廊坊师范学院,教改