廊坊第十一中学借助课改实现学校质变

　　3年，来一场华丽的“蜕变”

　　　——河北省廊坊市第十一中学的课改之路

　　提到“杜郎口”，人们更多的是想到课改，它已经成为课改的代名词，受到众多学校的追捧。人们似乎走进了一个怪圈，以为复制经验就可以成为第二个“杜郎口”，但是模仿不能造就未来，要想成功，必须走出一条适合自己学校发展的新路，课改才能真正落地生根，开花结果。

　　同样是一所农村校，同样面临着各种办学困境，虽然河北省廊坊市第十一中学在当地的口碑不错，但随着在全国范围内掀起的课改大潮，为了摆脱“不上不下”的尴尬境地，2010年，校长董岩做出了一个重大的决定——对学校进行彻底的改革。

　　短短3年时间，它迎来了一场华丽的“蜕变”——

　　3年后，这所学校的办学水平发生了质的飞跃；

　　3年后，这所学校成为了在廊坊市享有知名度的课改校；

　　3年后，这所学校成为了师生们生命成长的精神家园。

　　有人说，这是一所因课改而成功的名校。廊坊十一中不仅继承了“杜郎口”优势，同时还创造出具有校本特色的“五步教学法”，步入了“发展教育”的新时代。而课改的背后，则是廊坊十一中人对于教育的新思考。

　　课改期待的是什么

　　廊坊十一中这所普通的初中校，也曾面临着办学的尴尬，也有自己的“烦心事”。虽然赢得了不错的成绩，却没有真正意义上的成功与喜悦。学生长期在教师“严管”下成了学习的“机器”，教师每天在重复地讲同一个“故事”，逐渐产生了情绪倦怠，培养的教师资源也逐渐流失。曾有人把廊坊十一中比作广阳区的“鱼塘”，因为它为广阳的教育输送优质的教师资源。

　　面对种种状况，校长董岩陷入困惑，难道这就是他理想中的课堂吗？难道这就是他要给予学生的优质教育吗？不应该！这种自我陶醉的童话不应该发生在廊坊十一中人身上，痛定思痛，董岩开始了苦苦的探索。曾有段时间，他用了9个月的时间外出调研学习，全国的课改名校几乎都留下他的足迹，看过了“杜郎口”等张扬生命的课堂时，他万分激动。走进了那么多的课改名校，他如同找到知音一般，更坚定了教育理想，回来后，他把这份激情也传递给教师们。

　　“改！必须要改！还要改好！”这是董岩对全校师生的感召，也是对自己的一份激励，“我们的学生也要在这样的课堂里找到生命成长的支点，我们的教师也要在这样的课堂里找到生命成长的价值。课改要让教育回归到本真，回归到生命的原点，让教师和学生在这样的课堂里实现生命的发展。”

　　一声令下，课改在廊坊十一中“着陆”了，但没想到却遭遇了前所未有的阻力。一时间，社会上的质疑之声四起，“能不能改好啊？我们的孩子可不是试验品”、“万一失败了怎么办，学校还面临着升学的压力”、“课改就是瞎折腾，校长为了自己成名”等，质疑声压倒了支持声。但是这些还不是董岩面对的最大压力，更大的压力，来自于课改的实践者和探索者——教师，不配合、不支持的教师比比皆是。为了说服教师，让教师尽快转变角色，董岩可算费了一番苦心，开大会宣传动员，派教师外出学习感受，完善相关的奖励制度，等等，课改终于迈出了艰难的第一步。

　　课改是一场持久战

　　课改，是廊坊十一中人自己与自己的一场较量，史无前例。

　　课改第一年是探索期，主要是转变思想，规范教学模式。这次改革打破了过去安逸保守的课堂，变成了活跃开放式的课堂，教师退居“二线”，学生登台展示。许多教师一度不知道应该怎样教了，出现了畏难情绪，与学校玩儿起了“猫捉老鼠”的游戏，检查来了按课改要求模式上课，检查一走就又回到了传统的授课模式。为此，学校建立健全各项规章制度，如《十一中教师规范制度》、《十一中教师培训制度》、《十一中教育教学反思制度》、《十一中学教师教学评估制度》、《课堂评价制度》、《小组建设评价制度》等。

　　经过一段时期的磨合，课堂教学终于取得了一定的成效。值得欣喜的是，学生在课堂上敢于大胆发言了，各方面的能力也得到提高；许多教师也意识到课改的好处，逐渐接纳，并积极尝试起来。但是，第一年的升学率给了所有人当头一棒，升入重点校的比率较往年有所增加，但是升入普通校的比率却下降了。

　　难道真应验了人们的担忧？

　　课改第二年，学校进入了一个彷徨期。一些教师产生了迟疑和困惑，对课改持消极态度。面对这些问题，董岩冷静应对，带头分析原因。他认为课堂模式背后是一个系统的支撑，比如备课制度、教师专业发展机制、学校管理机制和文化，所以不仅要关注课堂，还要关注学校建设的方方面面。这一年，是大家最累的一年。许多教师被痛苦、迷惑折磨着，甚至焦虑、失眠、痛哭流涕。但是，他们仍然坚持着。很多教师是真正关心课改，语文组一个老教师，53岁了，还在坚持研究课改，尽管内心的扭转很艰难，但她始终与自己较劲。

　　为了全面提高教师的专业化水平，激发教师的内驱力，学校创新教学管理模式，通过“民主管理、权力下放”，大胆放权于学科组，鼓励教师去尝试、去创新。此外，学科组和备课组双管齐下，开展教研活动。学科组全面统筹学校教学工作，每两周至少组织一次学科组活动，交流本学科的教学理念和方式；而备课组每周至少组织两次活动。在备课中，教师统一制定学案，没有隔膜，不遗余力地互评。

　　“通过一年多的磨炼，原先在教师和学生们看来很难做到的，现在都已经成为了最低的要求。”董岩说。课改第三年，教学形成了你追我赶的局面。课改已成为师生的一种习惯和自觉，并朝着个性化的方向稳定发展。“教师自觉地搞课改，谁都不愿被落下，别的教师上课，其他教师主动去听课。课改促进教师主动去学习，补充教学知识储备，拓展了教师的视野，现在教师关注的不仅仅是一个班，而是整个年级，整个学校的发展。”一位老师这样说道。

　　拨开云雾见太阳，这是廊坊十一中人成长的真实写照。在这种融洽的环境中相互促进，师生共同成长。

　　课改，做独特的自己

　　学“杜郎口”，最终是为了做独特的自己，十一中人对此有着绝对的信仰。

　　经过全校师生不懈的努力，学校课堂逐渐形成了“五环节教学法”，即导入目标、自主合作、展示反馈、当堂检测、拓展提高。“五环节教学法”的成功运用使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，培养了学生自主学习能力，提高了他们的整体素质。此外，学校根据学生不同的实际需求提出了不同的学科教学模式，如语文学科形成了“1+1”教学模式——辩论式学习+总结式展示。通过辩论式的学习，让学生在充分讨论的基础上，展示自学成果。并且各学科开发了适合不同课型的教学模式：如体验式学习+总结式展示、汇报性展示+质疑探究提升……较好地满足了学生不同的发展需求。

　　为了提高课堂效率，使小组合作学习更深入具体，学校在围坐的基础之上，大力倡导小组的文化建设。这种模式在十一中搞得红红火火，已成为学校的“金字招牌”。每个班级的墙上都贴着抓人眼球的“小组榜”，每个小组都有各具特色的组号：超越梦想组、永远第一组、勤奋学习组……在“小组榜”上展示着学生的励志宣言，彰显学生独特的魅力。小组根据学生的不同水平划分组号，便于小组检测。更具特色的是对子组，小组内两两结对子，在这种模式下，在课堂中，形成了一种“自主学习，共同成长”的良好氛围。

　　学校重视学生的养成教育，提出“五自”内涵发展目标，即自理、自尊、自律、自信、自强。“十一中以培养高品质人才为目标，不仅关注学生的成绩，更关注学生的意志品质和内涵发展。”董岩不止一次地提起学生的素质培养。他认为，课改的最终目标是人的全面发展，教育要为孩子的一生奠基，要为教师的幸福人生努力。

　　受益的不仅仅是学生，教师们也尝到了课改的甜头，在今年广阳区教师技能比赛中，廊坊十一中取得全区第一名的好成绩，令全区领导刮目相看。数学老师邸美丽、政治老师陶雪松、语文老师郭建广等一批优秀教师也脱颖而出。

　　廊坊十一中这只涅槃的凤凰，用短短的三年时间实现了完美的“蜕变”。但是廊坊十一中人明白，他们的路才刚刚开始……(房涛王娜)

关键词：廊坊,第十一中学,课改